- Estrategia para enseñar historia en preescolar.
“La función social de la historia en el proceso de la construcción de noción temporal de los alumnos de segundo de preescolar”.
PROPÓSITOS
Con el siguiente trabajo se pretende que los niños conozcan, como fue que surgió la escuela en la que nos encontramos, los cambios que ha tenido desde su fundación hasta nuestros días, también se pretende que los alumnos realicen comparaciones de lo que había antes y de lo que tenemos ahora dentro de la escuela.
Otro de los propósitos principales es lograr que el niño conozca el significado de historia, tomando en cuenta un concepto que el pueda comprender y sobre todo aplicar.
Tomando en cuenta lo anterior se planteara ante los niños a la “historia”; Como una recopilación de acciones pasadas que nos ayudan a comprender nuestro presente”.
Por lo regular en el preescolar no se le presta mucha atención a los temas relacionados con la historia y mucho menos se hace hincapié para que el niño comprenda la palabra “historia”. La mayoría de nosotros los docentes no nos preocupamos por que el niño tenga un buen aprendizaje sobre los temas de historia, y lo único que hacemos es dar pequeñas explicaciones sobre algunas fechas especiales y personajes sobresalientes en la historia de nuestro país. Sin confirmar que el niño se allá quedado con un aprendizaje.
Algo erróneo que creemos los docente, es que como trabajamos con niños menores de 5 años no tienen la capacidad de aprender y comprender una materia tan compleja como lo es la historia, que solo se aplica en niveles mas avanzados de la educación básica, pero definitivamente es un grave error pensar eso, ya que como sabemos, los niños aprenden observando y mas cuando enfrentan situaciones que llaman mucho su atención, para que los niños amplíen esta capacidad que poseen, los docentes debemos propiciar actividades en donde el niño haga uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, si no la descripción de lo que se observa y la comparación entre actos pasados y presentes.
Jean CHesneaux, dice que hay que reconstruir la historia mirando en torno nuestro, mirando a los hombres, las cosas y los acontecimientos actuales.
Tomando en cuenta esto, considero que los niños de preescolar tienen toda la capacidad para comprender a la historia ya que su principal arma es la observación y la curiosidad para descubrir cosas nuevas y revivir pasadas.
En esta propuesta de estrategia are mención de algunas actividades, las cuales tendrán como objetivo que el niño realice una reconstrucción de acciones que llevaron a tener cambios importantes en nuestra escuela.
ACTIVIDADES.
*Que los niños escuchen el relato por parte de la directora sobre lo que, la llevo a construir el colegio en el que nos encontramos. Con esta actividad se pretenderá lograr en el niño un interés por conocer más acerca de su escuela.
*Que los niños reciban visita de alumnos que ya han egresado del colegio para que den testimonio de las experiencias que vivieron y compartieron en la escuela. Con esta actividad se pretende que los alumnos realicen comparaciones sobre las actividades que hacían antes dichos alumnos, (juegos y canciones) y las que ellos practican hoy en día.
*Pasar videos de festivales y actos cívicos en el cual los niños observen y analicen si es que hay cambios significativos.
*Juego de roles, que los niños realicen un juego en el que se vuelvan investigadores, que realicen un recorrido por toda la escuela y que ellos mismo realicen anotaciones a través de dibujos sobre los cambios que han notado, según los testimonios, las fotos y imágenes de videos que han analizado. Como ya sabemos el juego es un papel muy importante dentro del preescolar ya que los niños a través de el aprenden sin darse cuenta.
*Por ultimo tomar fotos en las cuales los niños estén realizando, juego, cantos, bailes y actividades de rutina, y formar un pequeño libro que podamos dejar como evidencia de las actividades que realizábamos, para ser analizadas por el siguiente grupo de niños que se encuentre en segundo grado.
Con las actividades mencionadas, se pretende que los alumnos logren comprende como el paso del tiempo ha ido transcurriendo y los cambios notorios que hay cada día en la escuela, como en nuestras vidas.
viernes, 13 de junio de 2008
Estrategia para enseñar historia en preescolar.
"El cine en la enseñanza de la historia"
Ricardo Pérez Montfort. "El cine en la enseñanza de la historia".
en: LERNER SIGAL, VICTORIA. La enseñanza de Clío. Prácticas y propuestas para una enseñanza de la historia. México,
UNAM-CISE-Instituto Mora, 1990. pp. 297-303.
en: LERNER SIGAL, VICTORIA. La enseñanza de Clío. Prácticas y propuestas para una enseñanza de la historia. México,
UNAM-CISE-Instituto Mora, 1990. pp. 297-303.
Textual: "El cine histórico, tiene comoobjetivo la representación de los acontecimientos del pasado, que han contribuido a la conformación de sucesos del presente. Tiene valor educativo debido a que se trata de una aprximación recreativa de múltiples ángulos del pasado. Ricardo sugiere tre criterios de clasificación: El cine documental, el cine histórico de ficción y el cine de ambientación historica".
Comentario: El cine histórico según el autor es una interpretación de la realidad, incorpora ideas o reflexiones, ya sean sobre el pasado, presente o hasta futuro. Cine documental: trata especifícamente el acontecimiento histórico, Cine histórico de ficción: recrea el pasado con actores, guionistas, fotógrafos, Cine de ambientación histórica: desarrolla un tema que no tiene importancia histórica. La utilización del cine en la enseñanza de la historia, permite una dinámica de gran participación e intercambio entre alumnos y maestros, puede descubrirle una inmensa gama de posibilidades de acercamiento al tema. La riqueza de la imagen amplia las posibilidades de entendimiento. Además un curso de historia con películas bien escogidas, donde se fomente la discución y se señalen los pros y contras de lo que aparece en la pantalla, garantiza un aprovechamiento más amplio, ameno y atractivo para los alumnos.
"La historia a través de estudios familiares"
Henry Pluckrose. "La historia a tavès de estudios familiares"
en: Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata,
1993. pp.70-78.
en: Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata,
1993. pp.70-78.
Textual: "Los estudios familiares en la enselñanza de la historia, ayudan al niño a tener unsentido del tiempo al relaciomas el pasado con su propia posicion personal. Los estudios familiares no pueden verse únicamente desde un punto de vista histórico, si no que pueden relacionarse con otras áreas del conocimiento, como las matemáticas o la geografía".
Comentario: Para que los niños comiencen a enterder la magnitud del estudio, el pasado tiene que allarse a su alcance. Para el niño pequeño la vía más apropiada hacia la historia consiste en descubrir que cada ser humano tiene la suya propia. Los estudios familiarea, aunque confirmen los vínculos propios de una persona, suelen enturbiar, los ojos d elos niños, el hecho de que vivamos en un mundo de muchas culturas contrapuestas. Una manera de proceder consistirá en buscar a personas mayores de comunidades fuera del área inmediata de la escuela para que compartan con la clase algunas experiencias de vidas
"Las posibilidades historicas del medio"
LAS POSIBILIDADES HISTÓRICAS DEL MEDIO AUTOR: JEAN
La enseñanza de la historia debe favorecer la construcción de esquemas cognitivos y el desarrollo de las capacidades del niño.
LAS POSIBILIDADES HISTÓRICAS DEL MEDIO
La huella del pasado: una fuente abundante y diversificada El medio rural o urbano, esta situado en el tiempo. Posee una historia, esta ha dejado sus huellas en memorias, archivos, entorno. Objetos y edificios, testigos de existencias anteriores, lazos de unión entre el pasado y el presente. Estos vestigios permiten situar al niño frente a la realidad del pasado.
¿Qué es documento? Marrou, responde: todo lo que pueda revelamos algo sobre el pasado de la humanidad, L. Febvre: puede hacerse historia sin archivos cuando estos no
Existan: por las palabras, por los signos, paisajes, tejados, formas de los campos, de la maleza, los eclipses de la luna, etc.
La documentación El inventario de, la documentación disponible debe completar el de las posibilidades del medio. Permite al maestro, informarse sobre la historia, local en el sentido tradicional.
La documentación constituye una historia elaborada, entre esta figuran artículos, memorias, libros, monografías, etc. Las fuentes orales: testimonios de gran valor, aunque limitados. Los niños consideran las entrevistas, con los adultos como una de las soluciones favoritas, para conocer el pasado, debe recurrirse a ellas cada vez que se presente la ocasión. La comunicación entre los hombres, ha sido oral, escrita, gestual, musical, rítmica, las danzas, a música, las canciones, las costumbres, son fiel reflejo de la historia de una región. Limitaciones de los testimonios para el conocimiento del pasado.
La lejanía del pasado, disminuye el número de interlocutores, potenciales o reduce la fiabilidad de los testimonios. Problemas prácticos y técnicas de las entrevistas La técnica de las entrevistas dependerá de la capacidad de los alumnos, la toma de notas debe quedar reservada para las entrevistas muy cortas. Pero cunad09 os niños están muy interesados, por el relato, olvidan, anotar ciertas informaciones.
Es mejor evitar las entrevistas largas, pueden dispersar el interés, no existe una regla general. Todo depende del tema tratado y de las reacciones de los niños.
La enseñanza de la historia debe favorecer la construcción de esquemas cognitivos y el desarrollo de las capacidades del niño.
LAS POSIBILIDADES HISTÓRICAS DEL MEDIO
La huella del pasado: una fuente abundante y diversificada El medio rural o urbano, esta situado en el tiempo. Posee una historia, esta ha dejado sus huellas en memorias, archivos, entorno. Objetos y edificios, testigos de existencias anteriores, lazos de unión entre el pasado y el presente. Estos vestigios permiten situar al niño frente a la realidad del pasado.
¿Qué es documento? Marrou, responde: todo lo que pueda revelamos algo sobre el pasado de la humanidad, L. Febvre: puede hacerse historia sin archivos cuando estos no
Existan: por las palabras, por los signos, paisajes, tejados, formas de los campos, de la maleza, los eclipses de la luna, etc.
La documentación El inventario de, la documentación disponible debe completar el de las posibilidades del medio. Permite al maestro, informarse sobre la historia, local en el sentido tradicional.
La documentación constituye una historia elaborada, entre esta figuran artículos, memorias, libros, monografías, etc. Las fuentes orales: testimonios de gran valor, aunque limitados. Los niños consideran las entrevistas, con los adultos como una de las soluciones favoritas, para conocer el pasado, debe recurrirse a ellas cada vez que se presente la ocasión. La comunicación entre los hombres, ha sido oral, escrita, gestual, musical, rítmica, las danzas, a música, las canciones, las costumbres, son fiel reflejo de la historia de una región. Limitaciones de los testimonios para el conocimiento del pasado.
La lejanía del pasado, disminuye el número de interlocutores, potenciales o reduce la fiabilidad de los testimonios. Problemas prácticos y técnicas de las entrevistas La técnica de las entrevistas dependerá de la capacidad de los alumnos, la toma de notas debe quedar reservada para las entrevistas muy cortas. Pero cunad09 os niños están muy interesados, por el relato, olvidan, anotar ciertas informaciones.
Es mejor evitar las entrevistas largas, pueden dispersar el interés, no existe una regla general. Todo depende del tema tratado y de las reacciones de los niños.
Tema: 2Telegrafiando la historia"
Ana María Prieto (Cood.) “Telegrafiando la historia”, en:
Mi libro de historia. Sexto grado. México, edición de los
Autores, 1994. pp. 62-63.
Comentario: Ana María menciona a esta estrategia didáctica para que los niños realicen actividades cognitivas como: que hagan una lectura del texto, localicen las ideas principales, elaboren una síntesis y redacten un telegrama, esta secuencia consiste en que los alumnos clasifican, discriminan y sintetizan información lo cual les posibilita su capacidad cognitiva.
Mi libro de historia. Sexto grado. México, edición de los
Autores, 1994. pp. 62-63.
Comentario: Ana María menciona a esta estrategia didáctica para que los niños realicen actividades cognitivas como: que hagan una lectura del texto, localicen las ideas principales, elaboren una síntesis y redacten un telegrama, esta secuencia consiste en que los alumnos clasifican, discriminan y sintetizan información lo cual les posibilita su capacidad cognitiva.
"Diferencias entre liberales y conservadores"
Ana Ma. Prieto (Coord). “Diferencias entre liberales conservadores"
en mi libro de historia. Sexto grado. Conservadores.
México, edición de los autores, 1994. pp. 20-21.
Comentario: Ana María Prieto nos dice que el debate tiene un valor pedagógico como recurso de aprendizaje en la historia, no solo porque el alumno capta el contenido a partir de vivenciarlo y explicarlo con sus palabras, si no por que este tipo de actividades le ayudan a pensar, ordenar y expresar sus ideas, a mantener sus puntos de vista y aceptar otros diferentes o incluso a poder cambiar la opinión a partir de escuchar los argumentos de los demás. Además interactúa con la información y compañeros formando actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, solidaridad y responsabilidad.
en mi libro de historia. Sexto grado. Conservadores.
México, edición de los autores, 1994. pp. 20-21.
Comentario: Ana María Prieto nos dice que el debate tiene un valor pedagógico como recurso de aprendizaje en la historia, no solo porque el alumno capta el contenido a partir de vivenciarlo y explicarlo con sus palabras, si no por que este tipo de actividades le ayudan a pensar, ordenar y expresar sus ideas, a mantener sus puntos de vista y aceptar otros diferentes o incluso a poder cambiar la opinión a partir de escuchar los argumentos de los demás. Además interactúa con la información y compañeros formando actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, solidaridad y responsabilidad.
Roy Hallan. “Piaget y la enseñanza de la historia”, Tema: Piaget y la enseñanza de la
En: COLL, César (comp.) psicología genética y aprendizaje. historia.
México, siglo XXI, 1986. pp. 172-180.
Textual: “Las discusiones en clase, los debates, la elaboración de textos, el trabajo como fuentes, las investigaciones y las ayudas audiovisuales como métodos activos e interactivos que deben utilizarse para favorecer el desarrollo cognitivo del alumno”
Comentario: El autor nos dice que los debates en clases y en la escuela ofrecen la oportunidad de entrar en contacto con los juicios y evaluaciones de los otros, éste método precisa una información previa y un desarrollo cognitivo sobre la base del cual construir las argumentaciones. Sobre los trabajos escritos Roy afirma que los maestros deben plantear trabajos que les permita considerar un tema bajo distintos puntos de vista, estos requieren el uso de datos históricos y de imaginación: Retroceder en el tiempo, reproducir diálogos, identificación con personajes, relatos de periódicos de la época, unir frases, frases absurdas, preguntas. Roy dice que el niño trate directamente con las fuentes de la historia, pues ayuda a desarrollar su pensamiento inferencial. Sobre los métodos de descubrimiento el autor Isaac sugiere que el niño con este método por sí solo irá generando su propia estructura de conocimientos y de pensamientos. Las ayudas visuales a menudo ayudan a mejorar las capacidades del pensamiento pero son más útiles como medio de ilustración y no como método de enseñanza de la historia. En los juicios morales en la historia Piaget sostiene que la interacción del niño con el grupo de iguales le llevara al desarrollo del juicio moral individual y Taylor es de la opinión de dejar que los niños formen sus propios criterios.
En: COLL, César (comp.) psicología genética y aprendizaje. historia.
México, siglo XXI, 1986. pp. 172-180.
Textual: “Las discusiones en clase, los debates, la elaboración de textos, el trabajo como fuentes, las investigaciones y las ayudas audiovisuales como métodos activos e interactivos que deben utilizarse para favorecer el desarrollo cognitivo del alumno”
Comentario: El autor nos dice que los debates en clases y en la escuela ofrecen la oportunidad de entrar en contacto con los juicios y evaluaciones de los otros, éste método precisa una información previa y un desarrollo cognitivo sobre la base del cual construir las argumentaciones. Sobre los trabajos escritos Roy afirma que los maestros deben plantear trabajos que les permita considerar un tema bajo distintos puntos de vista, estos requieren el uso de datos históricos y de imaginación: Retroceder en el tiempo, reproducir diálogos, identificación con personajes, relatos de periódicos de la época, unir frases, frases absurdas, preguntas. Roy dice que el niño trate directamente con las fuentes de la historia, pues ayuda a desarrollar su pensamiento inferencial. Sobre los métodos de descubrimiento el autor Isaac sugiere que el niño con este método por sí solo irá generando su propia estructura de conocimientos y de pensamientos. Las ayudas visuales a menudo ayudan a mejorar las capacidades del pensamiento pero son más útiles como medio de ilustración y no como método de enseñanza de la historia. En los juicios morales en la historia Piaget sostiene que la interacción del niño con el grupo de iguales le llevara al desarrollo del juicio moral individual y Taylor es de la opinión de dejar que los niños formen sus propios criterios.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
